FUERON ALUMNOS DE MI ESCUELA

PUERTO MADRYN
Chicos y ballenasUnos dos mil alumnos de 4° año de las escuelas primarias de Puerto Madryn realizarán avistaje de ballenas desde las costas de la playa El Doradillo en el marco del programa que en tal sentido impulsa el municipio madrynense. La salida al Doradillo contempla una primera parada en el Observatorio de Punta Flecha, para un trabajo con los carteles interpretativos (flora y aves) y escuchar el “sonido de las ballenas”. Desde allí los chicos caminan hacia las Canteras donde realizan el avistaje costero evaluando comportamientos y poses de estos cetáceos.

¿LES GUSTA? no tienen más que viajar unos kilómetros y ahí están.

Se puede poner en práctica........

Hola comparto una experiencia que se puede poner en práctica en cualquier grado de EGB 1 y 2, hay que adaptar las actividades, de acuerdo al grado de dificultad de cada grupo de trabajo.

“EL SUPERMERCADO”
DOCENTE: RODRIGUEZ MIRTHA
ESCUELA N° 170 – PUERTO MADRYN -CHUBUT-

SITUACION PROBLEMA
¿ Qué niño o niña no quiere ir al super con su mamá? Hay algo más divertido que pasear por las góndolas y ver cosas lindas.........y pedir que les compren de todo?, y llevar el changuito lleno de mercadería? ¡Qué divertido que es!, pero lo lindo es correr entre los pasillos, y cuando no........llevarnos por delante, una pila enorme de rollos de papel higiénico, que aparentemente estaban en oferta, y es ahí cuando mamá reacciona, y con un reto de por medio, nos quedamos quietitos, quietitos........porque sabemos que cuando salimos del super........no nos va ha ir muy bien que digamos.........
Intentemos un paseo al super.......pero bien tranquilos, ordenados, y como personas grandes que somos.......
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
La escuela es de EGB 1 y 2, no posee preescolar, los niños de 1° grado, son 52 en total, divididos en dos grupos, la mayoría de ellos, no ha asistido al jardín, por lo tanto comenzaron el año, con actividades propias de preescolar, para luego ir avanzando cada uno a su ritmo, en contenidos mas complejos.
La escuela recibió como donación hace un año, seis computadoras, que aún se está esperando que el Ministerio de Educación, se digne a enviar la orden para su instalación, pero.....los docentes ansiosos, comenzamos a fines del año pasado, a trabajar con TIC, previendo que éste año podríamos hacerlo en “nuestra sala de computación”, pero lo tenemos que seguir realizando desde la única computadora disponible en biblioteca,(que por supuesto es para uso de la misma), no de los alumnos, dada la buena voluntad de la bibliotecaria, accedemos a ella cuando queremos.
Como las ansias de docentes y alumnos eran muchas, se preparó el proyecto que adjunto, para un primer ciclo, y con expectativas, de utilizarlo en todos los grados de la escuela de 1° a 6°, donde cada docente, irá complejizando las actividades, de acuerdo al grado en que lo desarrolle.
En lo referente a 1° grado, primeramente, fuimos a biblioteca, donde con ayuda de la docente cada uno escribía su nombre en la computadora, para luego colocárselo sobre el guardapolvo, porque vieron que los empleados, tenía “un cartelito con su nombre”donde colocaban, cajero, repositor, verdulero, carnicero, etc., comentaron ellos, (se parecían a nosotros el primer día de clase que la seño nos colocó un sol con nuestro nombre para identificarnos dijo otro) al otro día trajeron de sus casas, cajas vacías de distintos alimentos, armaron un super en el aula, (provisoriamente), dado que en contraturno funciona una escuela media, y copiaban en sus cuadernos, las etiquetas de los alimentos que querían adquirir, luego dibujaban el envase, escribían oraciones donde incluían el producto comprado (Ej. A mi me gusta comer arroz con leche, y a mi hermana no), una vez que realizaron ésto, concurrían con la docente en grupitos de 5 alumnos a la biblioteca, y utilizando word, escribían las oraciones del cuaderno en la compu, se imprimieron las mismas, cada uno recortó su oración y la pegó en el cuaderno.
Otra actividad que se realizó fue que cada uno disponía de cierta cantidad de dinero (los billetes y monedas, que traen los libros de texto), y compraba lo que le alcanzaba, con el dinero que poseía.
Una vez en la computadora, armaban una situación problemática, que respondiera, a la cuenta que él había realizado en el cuaderno (la compra), por supuesto que todo con números enteros, De esa forma integraron áreas desde matemática y lengua, hasta F:E: y C. practicando buenos modales, en cuanto a saludar cuando se concurre a un lugar, como el super, pedir por favor, determinados productos, gracias al despedirse, etc.
En otro encuentro se le solicitó a cada alumno que trajera de su casa, una lista con los alimentos que su mamá debía comprar ese día, y pasaron la lista en la computadora, llevando cada uno su lista, de regreso a casa, para poder concurrir con ella a comprar.
En power point, trataron de dibujar, algún alimento que a ellos les gustara comer, así unos dibujaron milanesas, bananas, naranjas, y hasta se animaron a pintarlas, colocarles distintos colores y accesorios, como (dibujar una mesa, donde había un plato con fideos, un vaso y una botella de gaseosa)
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La charla mantenidas con los alumnos indagando los saberes previos de los alumnos, acerca de lo que podemos adquirir en un supermercado, antes de realizar la visita al mismo, luego salimos de paseo y llevamos un cuaderno, donde anotábamos los productos, que más nos llamaron la atención (por supuesto que la mayoría se inclinó por las galletitas y las gaseosas), una vez en clase, armamos las góndolas como las del super, y comenzamos a trabajar como lo vimos que lo hacían los empleados.
NATURALEZA DEL PROYECTO:
Durante todo el año un sector de la sala se transformará en un Supermercado, lo que nos permitirá vivenciar su funcionamiento y las actividades que se desarrollan en el mismo.
Considerando las distintas situaciones que el mismo provoca; como comprar, ven-
der, preparar una góndola de mercadería, les posibilitará a los chicos charlar, elaborar hipótesis, crear conflictos, buscar soluciones, interactuar, manejar diversas herramientas, y siempre a través del juego como principal instrumento de aprendizaje de la infancia
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
Al finalizar el proyecto los niños podrán:
Resolver situaciones en conjunto aplicando diversas herramientas
Conocer algunas propiedades geométricas simples de los cuerpos y figuras
Conocer el uso y función de algunos instrumentos de medida de aplicación común en contextos sociales
Comprender la importancia de distintos trabajos
Iniciarse en el conocimiento de los modos de organización del trabajo, reconociendo la necesidad del uso de distintos objetos y de herramientas.
Conocer la función social de la escritura
Resolver situaciones problemáticas que impliquen enumerar correctamente los elementos de una colección, establecer su cardinalidad y realizar transformaciones numéricas en colecciones.
Reconocer números escritos y construir formas de representación gráfica de cantidades a partir de problemas que impliquen a los números en contexto de uso.Conocer el uso y función de algunos instrumentos de medida, de aplicación común en contextos sociales.
Iniciarse en el conocimiento de los modos de organización del trabajo, reconociendo la necesidad del uso de distintos objetos y herramientas.
Conocer la función social de la escritura.
Comprender y expresarse en contextos variados y situaciones diversas.
Conocer el uso y manejo del dinero en diversas situaciones.
ESTRATEGIAS DOCENTES:
Propuestas de observación. Dependerá del contenido y del objeto a observar.* Trabajo grupal.* Indagación de saberes previos. Formulación de preguntas que guíen a los niños, que permitan comparar hipótesis previas con los resultados obtenidos.* Coordinación de conversaciones grupales.* Planteo de situaciones problemáticas.* Puesta en común. Socialización de los saberes.* Propuestas de variedad de elementos para que los niños seleccionen libremente.
HABILIDADES A TRABAJAR
Interacción social:
Utilizar formulas de cortesías.
Hacer peticiones.
Dar y recibir instrucciones.
Expresar deseos, opiniones e intenciones.
Pedir permiso en situaciones que lo requieran.
Preguntar y responder a preguntas.
Autonomía social.
Identificar y utilizar monedas y billetes.
Identificar situaciones en las que se utilice el dinero.
Identificar tipos de comercios.
Saber guardar turnos.
Interpretar y responder a informaciones graficas y escritas.
Saber orientarse mediante el uso de puntos de referencia.
Adquirir hábitos correctos de alimentación.
CONTENIDOS:
MATEMÁTICA

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

- designación oral en situación de conteo
- reconocimiento de los números escritos.
* Diversos modos escritos de comunicación cuantitativa.* La producción de representaciones numéricas (convencionales y no convencionales)* Funciones y usos de los números en la vida cotidiana.* La utilización de instrumentos de medición convencional y no convencional.* El calendario y su uso.
- relaciones de igualdad y desigualdad
- iniciación en el uso social de la medida y de los instrumentos de medición

- comparación de colecciones de objetos utilizando el conteo
- comparación de magnitudes a través de objetos manipulables

SOCIALES-NATURALES Y TECNOLOGIA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

- Diferentes problemas que surgen del trabajo
- Diferentes instrumentos de trabajo
- Objetos producto del trabajo
- Objetos y artefactos: características, tamaño, color, peso
- Reciclaje de materiales
- Formas de organización del trabajo
* Objetos y artefactos según su función.
- Formulación de problemas, observación, obtención de información a través de conversaciones, intercambio, encuestas
- Registro de información a través de distintos portadores; dibujos, cuadros, etc.
- Comparación de magnitudes a través de objetos manipulables

LENGUA

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
- Intercambio oral, conversación y diálogo
- Descripción global de objetos y situaciones
- Anticipación del contenido de un texto a partir de imágenes
- Escucha comprensiva
- Distintas formas de escritura, con distintas herramientas
- Características de distintos portadores de textos
* La comprensión de instrucciones y consignas simples.* Producción colectiva de textos.* Materiales de lectura y escritura construidos en el aula: menú, recetario.

- Formulación de preguntas y respuestas
- Aplicación de formulas sociales en el intercambio
- Búsqueda de información para producir escrituras. Uso
de referentes

EXPRESIÓN CORPORAL
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

- El diálogo corporal, rol activo pasivo. Emisor y receptor
Producción de mensajes

- Exploración de las posibilidades del movimiento a partir de objetos de uso cotidiano, disfraces, mascaras, personajes de la vida real.

PLASTICA

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

- Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno (color, forma, tamaño, diseño)

- Soportes donde se realizan (telas, papeles, cajas, cajones)

ACTITUDINALES
- Iniciación en el placer por el intercambio comunicativo oral
- Iniciación en la concentración y colaboración en un clima colectivo de trabajo
- La valoración del intercambio de ideas
- la aceptación de distintos roles
- la tolerancia a las restricciones de una situación

POSIBLES ACTIVIDADES:
Provocar un diálogo para poder registrar los conocimientos previos de los chicos.
Visita al supermercado. ¿Qué se puede comprar? ¿Nos atiende alguien?
Conversar sobre lo observado en la visita.
Se elegirán 4 o 5 góndolas para organizar el supermercado, por ejemplo verdulería, almacén, etc. Dónde se determinará que productos se venderán en cada una.
Se realizará con los carteles de las góndolas, de las mercaderías, el dinero.
Seleccionar imágenes de distintos elementos del supermercado para realizar actividades de correspondencia.
Se distribuirán los roles, que serán rotativos: cajeros, reopositores, vendedores, y clientes.
En determinados días se harán ofertas y bajarán los precios.
Confeccionar listas de mercadería.
Crear folletos para entregar a la familia.
RECURSOS:
La sala
Visita al supermercado
Computadora
Balanza
Cajas, tijeras, papeles, marcadores, pegamento, telas
Calculadora
Diálogo
Preguntas indagadoras
EVALUACIÓN:
La evaluación será continua y se analizará lo aprendido comparándolo con lo que se sabía al inicio del proyecto y con lo que pretendía saber.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Utiliza formulas de cortesías.
Hace peticiones.
Da y recibe instrucciones.
Expresa deseos, opiniones e intenciones.
Pide permiso en situaciones que lo requieran.
Pregunta y responde.
Identifica y utiliza monedas y billetes.
Identifica situaciones en las que se utilice el dinero.
Identifica tipos de comercios.
Sabe guardar turnos.
Interpreta y responde a informaciones graficas y escritas.
Sabe orientarse mediante el uso de puntos de referencia.
Puede adquirir hábitos correctos de alimentación.

ME PARECIÓ BUENO PARA COMPARTIR........

Información médica
Ella comentó no sentirse bien... Le dolía la espalda... Se iba a recostar un rato hasta que se le pasara... Un rato más tarde su esposo fue a ver cómo seguía y la encontró sin respiración... No la pudieron revivir.
Yo sabía que los ataques cardíacos en las mujeres son distintos, pero nunca imaginé nada como esto. Esta, es la mejor descripción que he leído sobre esta terrible experiencia.....
¿Sabías que los ataques cardíacos en las mujeres raramente presentan los mismos síntomas 'dramáticos' que anuncian el infarto en los hombres? Me refiero al dolor intenso en el pecho, el sudor frío y el desvanecimiento súbito que ellos sufren y que vemos escenificados en muchas películas.
Para que sepan cómo es la versión femenina del infarto, una mujer que experimentó un ataque cardíaco nos va a contar su historia:
'Yo tuve un inesperado ataque al corazón como a las 10:30 p.m., sin haber hecho ningún esfuerzo físico exagerado ni haber sufrido algún trauma emocional que pudiese desencadenarlo. Estaba sentada muy abrigadita con mi gato en las rodillas. Leía una novela muy interesante, acurrucada en mi pijama preferida y muy relajada, mientras pensaba: '¡Qué rico, esto es vida...!'.
Un momento más tarde, sentí una horrible sensación de indigestión, como cuando - estando de prisa - uno se come un sándwich, tragándolo con un poco de agua y parece que uno tuviese una pelota que baja por el esófago muy despacio, medio atragantándonos.
Es entonces que uno se da cuenta que no debería comer tan de prisa y que debería masticar más despacio y mejor, además de tomarse todo un vaso de agua para ayudar al proceso de digestión.
Esta fue mi sensación inicial... El 'único problema' era que yo NO HABÍA comido NADA desde las 5:00pm...
'Después, desapareció esta sensación y sentí como si alguien me apretara la columna vertebral (pensándolo bien, ahora creo que eran los espasmos en mi aorta). Luego, la presión comenzó a avanzar hacia mi esternón (hueso del que nacen las costillas en el pecho). El proceso continuó hasta que la presión me subió a la garganta y la sensación corrió entonces hasta abarcar ambos lados de mi quijada.
'AJA!!! En ese momento, supe realmente qué estaba pasando conmigo... Creo que todos hemos leído o oído que el dolor en la quijada es señal de un ataque al corazón.
'¡Santo Dios, creo que tengo un ataque al corazón!' le dije al gato. Bajé los pies del futon y traté de dirigirme hacia el teléfono pero caí al suelo.
Entonces me dije: 'Esto es un ataque al corazón y no debería caminar hasta el teléfono ni a ningún otro lugar, pero... si no le dejo saber a nadie lo que me está pasando, nadie me podrá ayudar... Y si me tardo, quizá no pueda moverme después'.
Me levanté ayudándome con la silla y caminé despacio hacia el teléfono para llamar a emergencias. Les dije que creía que me estaba dando un ataque al corazón y describí mis síntomas. Tratando de mantener la calma, informé lo que me ocurría. Ellos dijeron que vendrían de inmediato y me aconsejaron acostarme cerca de la puerta después de haber quitado el seguro para que ellos pudiesen entrar y encontrarme rápidamente.
Seguí sus instrucciones, me acosté en el suelo y casi inmediatamente, perdí el conocimiento. No recuerdo cuándo ni cómo entraron los médicos ni cuan largo fue el viaje en la ambulancia. Pero vagamente recuerdo haber abierto los ojos al llegar al hospital y ver que el cardiólogo me estaba esperando listo para ingresarme a la sala de operaciones. El médico se acercó y me hizo algunas preguntas (creo que preguntó si había tomado algún medicamento) pero yo no pude contestar ni entender lo que me decía porque volví a perder el conocimiento. Me desperté cuando el cardiólogo -como me enteré al cabo de unas horas- había ensartado un pequeño balón en mi arteria femoral para instalarme dos 'stents' que mantuviesen abierta mi arteria coronaria del lado derecho.
Sé que parece que todo lo que hice antes de llamar a la ambulancia hubiese tomado unos 20-30 minutos, pero en realidad apenas me tomó 4-5 minutos... Y, gracias a mis explicaciones precisas, los médicos ya estaban esperándome listos para atenderme adecuadamente cuando llegué al hospital.
Ustedes se preguntarán por qué les cuento todo esto con tanto detalle 'engorroso'.... Es simplemente, porque quiero que todos sepan lo que yo aprendí después de esta terrible experiencia.
Paso, entonces a resumirles algunos puntos:
1. Tengan en cuenta que sus síntomas probablemente no se parecerán en nada a los que padecen los hombres. Yo, por ejemplo, sentí el dolor en el esternón y la quijada.
Se dice que muchas más mujeres que hombres mueren en su primer (y último) ataque cardíaco porque no identifican los síntomas y/o los confunden con los de una indigestión. Entonces, toman un digestivo y luego se van a la cama esperando que la molestia desaparezca durante la noche. También, porque -por razones culturales- las mujeres estamos acostumbradas a tolerar el dolor y la incomodidad más que los hombres. Queridas amigas: Quizá sus síntomas no sean iguales a los míos, pero, por favor, no pierdan el tiempo. LLAMEN a la AMBULANCIA, si sienten que su cuerpo experimenta algo 'extraño'. Cada quien conoce el estado natural (normal) de su cuerpo. Más vale una 'falsa emergencia' a no atreverse a llamar y perder la vida...
2. Noten que dije 'llamen a los Paramédicos/Ambulancia'. AMIGAS, el tiempo es importante, no traten de manejar ustedes ni dejen que sus esposos o familiares las lleven al hospital. Además de que nadie está en condiciones de manejar sin que los nervios lo traicionen, sus síntomas pueden agravarse camino al hospital y complicar las cosas. Tampoco es recomendable Llamar AL DOCTOR para que venga a la casa.. Además de perder minutos preciosos, pocos médicos llevan en su carro el equipo 'salvavidas' necesario en estos casos; la ambulancia, sí está totalmente equipada. Principalmente, tienen el oxígeno que necesitarás de inmediato. En todo caso, el hospital notificará a tu doctor después.
3. No crean que no pueden padecer un ataque cardíaco porque su colesterol es normal o 'nunca han tenido problemas cardíacos'. Se ha descubierto que el colesterol por sí solo (a menos que sea excesivo) raramente es la causa de un ataque cardíaco. Los ataques al corazón son el resultado de un stress prolongado que hace que nuestro sistema segregue toda clase de hormonas dañinas que inflaman las arterias y tejido cardíaco.
Por otro lado, las mujeres que están entrando en la menopausia o ya la pasaron, pierden la protección que les brindaban los estrógenos, por lo que corren igual riesgo de padecer problemas cardíacos que los hombres.

¡¡¡INCREIBLE¡¡¡¡¡

Muere el inmigrante al que una aerolínea negó el viaje por su enfermedad terminal
La compañía negó el embarque a David Carlos Zapata porque temía que falleciera en pleno vuelo
EFE / ELPAÍS.com - La Paz / Madrid - 14/08/2008

David Carlos Zapata, el inmigrante que tuvo que certificar ante una compañía aérea el cáncer terminal que padecía para poder regresar a su país desde España, murió el pasado 9 de agosto, a los tres días de llegar a Bolivia, ha confirmado hoy su viuda. El caso de Zapata saltó a los medios después de que una aerolínea se negara a llevarle a Bolivia -donde el hombre, enfermo de cáncer de pleura y huesos, quería morir rodeado de su familia- porque, según la compañía, era peligroso para la salud del enfermo.

En realidad, la compañía temía que Zapata pudiera fallecer en pleno vuelo. Sin embargo, la normativa aérea española permite llevar bombonas u otros medicamentos si un médico los ha prescrito.
Finalmente, ante el revuelo suscitado, David Carlos Zapata y su mujer, Maruja Arias Quiroga, pudieron volver a Cochabamba tras varios días de angustiosa espera. Maruja Arias, enferma de aneurisma, ha explicado que muchas personas que conocieron el caso a través de los medios de comunicación llamaron a la familia para ofrecerles su apoyo y aportes económicos. Esta mujer ha quedado viuda y con tres hijos.
Asimismo, Quiroga ha querido dar las gracias a instituciones como el departamento de Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid.
Quiroga viajó a España en 2006 y su marido lo hizo un año después para "dar una vida mejor" a sus hijos, pero ambos enfermaron y, según Maruja, vivieron "una odisea" para regresar a su país pues "las compañías aéreas no querían llevar a David porque "lo consideraban un peligro por su dolencia", relata la viuda.
Por fin, el 6 de agosto volvieron a su país con la compañía Aerosur tras hacerse con el certificado médico que la aerolínea le exigía para poder viajar.

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

FUNDAMENTACION:
El surgimiento de un nuevo sistema de comunicación electrónico, en las últimas décadas, se ha caracterizado por su alcance global, su integración de todos los medios de comunicación y su interactividad potencial. Internet es un medio de obtención de la información y comunicación.(Castells 1997).Las prácticas educativas, hoy se ven impactadas por el desarrollo de internet, tanto por la influencia, la vida personal, como profesional, de docentes, alumnos y padres. La incorporación de dichos desarrollos tecnológicos en las prácticas medidas de alguna manera por ellos, instalan en la actualidad una nue a agenda para el debate.Cotidianamente se abordan problemáticas que enfrentan tanto a docentes como alumnos, para encontrar información confiable, sugerencias para su evaluación, y realizar un recorrido de nuevas propuestas, las cuales posibilitan la formación de usuarios críticos, al mismo tiempo que recuperan el juego de aventuras.Las cacerías y webquest, comienzan así a tomar relevancia, creando espectativas, ya que dichas actividades son claros ejemplos del desarrollo de creaciones didácticas, en tanto materiales y actividades de enseñanza, a partir del impacto de el uso de TICS.¿Por qué se piensa que puede tener impacto en el uso de la enseñanza?En primer lugar por tomar uno de los grandes problemas que suscita internet, el de la búsqueda, la interpretación y la validación de la información, y en segundo lugar, por la gran preocupación de los docentes, que es la recuperación del interés por el acto de conocimiento, de forma motivadora, significativa, ágil,y creativa.¿Por qué mediante el uso de blogs?Porque es una forma de compartir, un aprendizaje colaborativo, donde pueden escuelas, de distintas provincias, e incluso países, compartir experiencias, que son enriquecedoras tanto para el alumno, como para el maestro.Dichas actividades promueven y favorecen poco a poco la autonomía de los alumnos, en realación con su proceso de construcción de conocimiento.

OBJETIVOS

.* Proponer actividades motivadoras mediante la búsqueda de información en internet.

* Brindar herramientas teóricas y prácticas para generar búsquedas válidas y confiables.

* Plantear que todo recorrido por la web, puede ser una aventura desafortunada, cuando uno no llega a buen puerto, pero debemos alentarnos e intentarlo, hasta lograrlo.

ESTRATEGIAS:

Se les brindarán determinadas páginas de internet, como para que realicen una minuciosa búsqueda de información, que luego deberán procesar, comparar y finalmente plasmarán sus producciones en afiches, videos, artículos de opinión, o lo que ellos crean conveniente.ContenidoEl cuidado del planeta, y el medio ambiente.CACERÍA EN ACCIONTomando como base, las siguientes páginas de internet, tendrás que recabar información adecuada, para lograr los propósitos que se propusieron, podés consultar otras páginas, y colocarás las mismas en el trabajo.

www.ecopibes.com/ambiente/definición.htm

www.ecoportal.net/content/vien/full/zir

www.greenpeace.org/me

http://www.cambioclimatico.org/

www.jovenesverdes.org/clima

www.genciencia.com/categoria/cambioblimatico

http://www.explora.cl/www.cima.org.ar/cambioclima.htm

Desarrollo:

Con la información obtenida, deberás investigar:

*¿En qué consiste el cambio climático que vive la Tierra en la actualidad?

*¿Cuáles son los efectos del cambio climático en nuestra sociedad?

*Averigua cómo influyen los mismos en nuestras ciudad.

*Comparen los diferentes grupos la información obtenida, y saquen conclusiones.

*Los residuos sólidos urbanos que se generan diariamente, tienen algo que ver con lo mencionado anteriormente?.justifiquen la respuesta

.*Qué propuestas podés aportar, para que nuestra ciudad, se convierta en una ciudad más limpia?

*Como corolario de ésta información imaginen que tienen que hacer saber a toda la población, el grave deterioro ambiental que causa, el tirar basura en lugares no permitidos, el no tratamiento adecuado de la misma, el no poseer plantas de reciclaje, etc. ¿Cómo lo harían?Pueden utilizar la forma que Uds. crean mas conveniente, para que la misma llegue a la mayor cantidad de personas posible.

ADELANTE Y ¡¡¡¡¡¡MANOS A LA OBRA!!!!!!!

Evaluación:

Se tendrá en cuenta para la misma, la información seleccionada, las páginas de internet visitadas, y la creatividad puesta de manifiesto en la actividad final.Esta actividad la desarrollaron alumnos de segundo ciclo de EGB 6°grado.

¿ES VERDAD?............HABRÁ QUE REPENSAR.......

El fracaso de una educación, rural y urbana, que ofrece "el circo antes del pan" - Polan Lack

En los países latinoamericanos, un creciente porcentaje de jóvenes, del medio rural y urbano, ya está consiguiendo concluir la enseñanza fundamental y hasta la media o secundaria. Desafortunadamente, este éxito es más aparente que real, pues en términos concretos está produciendo resultados decepcionantes. Los jóvenes, ahora más escolarizados y con un horizonte de aspiraciones y ambiciones ampliado, se sienten frustrados, por no decir engañados. Después de haber estudiado en esos largos 11 años, durante los cuales alimentaron la ilusión de que este esfuerzo les ofrecería un futuro de oportunidades y de prosperidad, ellos descubren que no están aptos ni para obtener siquiera un modestísimo empleo; pues egresan del sistema escolar sin poseer las "cualidades" que los empleadores esperan y necesitan encontrar en un buen empleado. Esto ocurre porque el sistema de educación, rural y urbano, no les proporciona los conocimientos útiles, las aptitudes necesarias y ni siquiera las actitudes y los valores que necesitan para ser buenos empleados; tampoco los prepara para que sean buenos ciudadanos y padres de familia que sepan educar, orientar, alimentar y cuidar de la salud de sus hijos, etc. Hablemos sin eufemismos, a excepción de lo que les fue enseñado en los tres primeros años (leer, escribir, efectuar las 4 operaciones aritméticas, aplicar la regla de tres y conocer el sistema métrico), prácticamente todos los demás conocimientos son irrelevantes para que ellos puedan tener un mejor desempeño en el trabajo y en la vida personal, familiar y comunitaria. En esos ocho años posteriores, los pocos contenidos que podrían ser útiles suelen ser enseñados de manera excesivamente teórica, abstracta, fragmentada, y desvinculada de la vida y del trabajo, con lo que se transforman en virtualmente inútiles. Entonces, se impone la siguiente pregunta: ¿para qué estudiaron esos ocho años adicionales?

Seamos objetivos y realistas: ¿cuál es la utilidad o aplicabilidad en la vida cotidiana que tiene la enseñanza teórica de los logaritmos, los determinantes, la geometría analítica, la raíz cuadrada y cúbica, o la enseñanza "memorística" sobre la historia de Cleopatra o de la Emperatriz de Bizancio, los faraones y las pirámides del Egipto, la historia de la Mesopotamia y las altitudes de las Montañas Rocosas? Algunos defensores de este conservadorismo educativo afirman que tales contenidos son necesarios para desarrollar la creatividad, el ingenio, el sentido crítico e investigativo, el espíritu de iniciativa de los educandos y para ofrecerles una supuesta "formación integral". Personalmente, opino que existen formas más inteligentes y productivas para alcanzar tales objetivos. Contenidos más cercanos - en el tiempo y en el espacio - a las realidades cotidianas de los educandos serían mucho más eficaces para desarrollar sus potencialidades latentes, para establecer relaciones entre causas y efectos, para evitar que repitan los errores que fueron cometidos en el pasado, etc. Otros teóricos afirman que es necesario mantener esos contenidos para "democratizar" las oportunidades de acceso a la universidad, ignorando que, en la mayoría de los países de América Latina, apenas 5 o 10% de los jóvenes tienen ese privilegio. En tales condiciones, no es lógico ni justo castigar y aburrir a los otros 90 o 95 % que no llegarán a la universidad, haciéndoles estudiar durante ocho años temas excesivamente teóricos, abstractos, lejanos, no utilizables y prescindibles, por no decir inútiles.

En la dinámica del mundo contemporáneo, los educandos tienen motivaciones e intereses mucho más inmediatos y concretos. Su principal aspiración es obtener un trabajo bien remunerado para acceder a los bienes y servicios que ofrece la vida moderna y poder constituir una familia próspera y feliz. Por lo tanto, una educación realista deberá estar orientada al logro de esos anhelos y necesidades concretas y prioritarias de la mayoría de la población; y no a proporcionarle una creciente cantidad de informaciones descontextualizadas, que son irrelevantes y no utilizables en la solución de sus problemas cotidianos.
La realidad concreta nos indica que, después de concluir o abandonar la escuela fundamental o media, la gran mayoría de los educandos rurales:

A - en una primera etapa, van a dedicarse actividades agropecuarias, como productores o como empleados rurales, en las cuales fracasan, entre otras razones, porque la escuela rural prefirió enseñarles la historia del Imperio Romano y el Renacimiento Francés, en vez de enseñarles a producir, administrar predios rurales y comercializar las cosechas con mayor eficiencia; ignorando que este es el primer requisito para que puedan incrementar sus ingresos y, gracias a ello, sobrevivir con dignidad en el medio rural.
B - en una segunda etapa, después de fracasar en las actividades rurales, esos ex-agricultores y sus hijos emigran para las ciudades donde serán ayudantes de la construcción civil, albañiles, pintores o carpinteros, choferes, maniobristas o cuidadores de automóviles, policías y vigilantes, cocineros o mozos, y vendedores callejeros, empleadas domésticas o limpiadoras de oficinas y de edificios residenciales, barrenderos (recolectores de basura), oficinistas y obreros de empresas públicas y privadas, etc.; pues, en el mundo moderno son esas actividades urbanas las grandes empleadoras de mano de obra.

Lo anterior significa que los contenidos curriculares de las escuelas rurales no respondieron a las necesidades de los padres y ahora los contenidos de las escuelas urbanas no responden a las necesidades concretas de sus hijos. Para que esas mayorías puedan realizarse como personas y sean más eficientes y productivas, necesitan de conocimientos que sean útiles y aplicables para mejorar el desempeño en las ocupaciones mayoritarias recién mencionadas; y especialmente para que puedan desempeñar, con eficiencia, otras actividades que son más valoradas por la sociedad y por el mercado de trabajo. El barniz seudo cultural e intelectual, tan frecuente en nuestros obsoletos currículos, no contribuye al logro de ninguno de esos dos objetivos, pues los potenciales empleadores no están muy interesados en saber si los jóvenes candidatos a un empleo conocen la biografía de Montesquieu, Robespierre o Richelieu.

El abismo existente entre aquello que el sistema de educación enseña y lo que los educandos realmente necesitan aprender es sencillamente inaceptable. Esa disfunción educativa es tan perjudicial a nuestra juventud, al sector productivo y al futuro de nuestras naciones que no podemos seguir aceptando “teorizaciones”, justificaciones y elucubraciones de los "especialistas' que insisten en mantener en los currículos lo superfluo, en vez de reemplazarlo por lo esencial. La sociedad en su conjunto deberá exigir que el sistema de educación adopte transformaciones radicales, corajosas e inmediatas, pues las medidas cosméticas adoptadas por el referido sistema en las últimas décadas han demostrado ser mal priorizadas/orientadas, insuficientes e ineficaces. Los ciudadanos, quienes a través de sus impuestos, están financiando ese anacrónico sistema de educación y pagando las consecuencias de esa mala calidad educativa, tienen todo el derecho de exigirlo; y el sistema de educación tiene el deber de acatar esta justísima reivindicación. Los contenidos que la mayoría de los educandos, probablemente, nunca utilizará deberán ser sumariamente extirpados de los currículos y reemplazados por conocimientos que tengan una mayor probabilidad de ser utilizados por la mayoría de los educandos, durante el resto de sus vidas. Es necesario ofrecerles una educación que les ayude a que ellos mismos, puedan transformar sus realidades adversas, corregir sus ineficiencias y solucionar sus problemas cotidianos.

Las crecientes multitudes de desempleados/subempleados, pobres y miserables que no poseen dinero para pagar un techo digno, comprar los alimentos y las medicinas y mandar sus hijos a la escuela, al médico y al dentista, necesitan, en primerísimo lugar, de una educación útil, en el sentido de que las habilite a conseguir un trabajo/empleo generador de un salario razonable, con el cual puedan satisfacer las necesidades primarias de supervivencia de sus familias. Estas multitudes de "mal-educados" por nuestras escuelas no están muy interesadas en saber cual es la altitud del Everest o la extensión del Río Nilo; tampoco en conocer la historia de las competencias y batallas que ocurrieron en el Circo Máximo o en el Coliseo de Roma. Después que adquieran los conocimientos necesarios para ser empleados más productivos, mejores ciudadanos y buenos padres de familia ellos podrán buscar las oportunidades y fuentes donde adquirir los otros conocimientos que satisfagan a sus curiosidades y a sus intereses intelectuales y culturales. Esas oportunidades y fuentes de conocimientos no necesariamente deberán ser proporcionadas a través del sistema de educación formal (escolarizada). Es comprensible que los privilegiados de la sociedad que ya tienen acceso al pan deseen ir al circo. Sin embargo, la prioridad de la gran mayoría constituida por los no privilegiados, por los pobres, por los sufridos y por los abandonados es diferente, ellos quieren primero el pan y después el circo.

Documentos que amplían y fundamentan las propuestas de este artículo podrán ser solicitados a través de los e-mails: Polan.Lacki@uol.com.br y Polan.Lacki@onda.com.br o encontrados en la sección "Artículos" de la Página web http://www.polanlacki.com.br y en la nueva Página http://www.polanlacki.com.br/agroesp

Y para concluir, la siguiente reflexión que está muy identificada con el actual desafío de nuestra educación: "Es necesario navegar, dejando atrás las tierras y los puertos de nuestros padres y abuelos; nuestros barcos tienen que buscar la tierra de nuestros hijos y nietos, aún no vista, desconocida"-Nietzsche