Hola comparto una experiencia que se puede poner en práctica en cualquier grado de EGB 1 y 2, hay que adaptar las actividades, de acuerdo al grado de dificultad de cada grupo de trabajo.
“EL SUPERMERCADO”
DOCENTE: RODRIGUEZ MIRTHA
ESCUELA N° 170 – PUERTO MADRYN -CHUBUT-
SITUACION PROBLEMA
¿ Qué niño o niña no quiere ir al super con su mamá? Hay algo más divertido que pasear por las góndolas y ver cosas lindas.........y pedir que les compren de todo?, y llevar el changuito lleno de mercadería? ¡Qué divertido que es!, pero lo lindo es correr entre los pasillos, y cuando no........llevarnos por delante, una pila enorme de rollos de papel higiénico, que aparentemente estaban en oferta, y es ahí cuando mamá reacciona, y con un reto de por medio, nos quedamos quietitos, quietitos........porque sabemos que cuando salimos del super........no nos va ha ir muy bien que digamos.........
Intentemos un paseo al super.......pero bien tranquilos, ordenados, y como personas grandes que somos.......
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
La escuela es de EGB 1 y 2, no posee preescolar, los niños de 1° grado, son 52 en total, divididos en dos grupos, la mayoría de ellos, no ha asistido al jardín, por lo tanto comenzaron el año, con actividades propias de preescolar, para luego ir avanzando cada uno a su ritmo, en contenidos mas complejos.
La escuela recibió como donación hace un año, seis computadoras, que aún se está esperando que el Ministerio de Educación, se digne a enviar la orden para su instalación, pero.....los docentes ansiosos, comenzamos a fines del año pasado, a trabajar con TIC, previendo que éste año podríamos hacerlo en “nuestra sala de computación”, pero lo tenemos que seguir realizando desde la única computadora disponible en biblioteca,(que por supuesto es para uso de la misma), no de los alumnos, dada la buena voluntad de la bibliotecaria, accedemos a ella cuando queremos.
Como las ansias de docentes y alumnos eran muchas, se preparó el proyecto que adjunto, para un primer ciclo, y con expectativas, de utilizarlo en todos los grados de la escuela de 1° a 6°, donde cada docente, irá complejizando las actividades, de acuerdo al grado en que lo desarrolle.
En lo referente a 1° grado, primeramente, fuimos a biblioteca, donde con ayuda de la docente cada uno escribía su nombre en la computadora, para luego colocárselo sobre el guardapolvo, porque vieron que los empleados, tenía “un cartelito con su nombre”donde colocaban, cajero, repositor, verdulero, carnicero, etc., comentaron ellos, (se parecían a nosotros el primer día de clase que la seño nos colocó un sol con nuestro nombre para identificarnos dijo otro) al otro día trajeron de sus casas, cajas vacías de distintos alimentos, armaron un super en el aula, (provisoriamente), dado que en contraturno funciona una escuela media, y copiaban en sus cuadernos, las etiquetas de los alimentos que querían adquirir, luego dibujaban el envase, escribían oraciones donde incluían el producto comprado (Ej. A mi me gusta comer arroz con leche, y a mi hermana no), una vez que realizaron ésto, concurrían con la docente en grupitos de 5 alumnos a la biblioteca, y utilizando word, escribían las oraciones del cuaderno en la compu, se imprimieron las mismas, cada uno recortó su oración y la pegó en el cuaderno.
Otra actividad que se realizó fue que cada uno disponía de cierta cantidad de dinero (los billetes y monedas, que traen los libros de texto), y compraba lo que le alcanzaba, con el dinero que poseía.
Una vez en la computadora, armaban una situación problemática, que respondiera, a la cuenta que él había realizado en el cuaderno (la compra), por supuesto que todo con números enteros, De esa forma integraron áreas desde matemática y lengua, hasta F:E: y C. practicando buenos modales, en cuanto a saludar cuando se concurre a un lugar, como el super, pedir por favor, determinados productos, gracias al despedirse, etc.
En otro encuentro se le solicitó a cada alumno que trajera de su casa, una lista con los alimentos que su mamá debía comprar ese día, y pasaron la lista en la computadora, llevando cada uno su lista, de regreso a casa, para poder concurrir con ella a comprar.
En power point, trataron de dibujar, algún alimento que a ellos les gustara comer, así unos dibujaron milanesas, bananas, naranjas, y hasta se animaron a pintarlas, colocarles distintos colores y accesorios, como (dibujar una mesa, donde había un plato con fideos, un vaso y una botella de gaseosa)
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La charla mantenidas con los alumnos indagando los saberes previos de los alumnos, acerca de lo que podemos adquirir en un supermercado, antes de realizar la visita al mismo, luego salimos de paseo y llevamos un cuaderno, donde anotábamos los productos, que más nos llamaron la atención (por supuesto que la mayoría se inclinó por las galletitas y las gaseosas), una vez en clase, armamos las góndolas como las del super, y comenzamos a trabajar como lo vimos que lo hacían los empleados.
NATURALEZA DEL PROYECTO:
Durante todo el año un sector de la sala se transformará en un Supermercado, lo que nos permitirá vivenciar su funcionamiento y las actividades que se desarrollan en el mismo.
Considerando las distintas situaciones que el mismo provoca; como comprar, ven-
der, preparar una góndola de mercadería, les posibilitará a los chicos charlar, elaborar hipótesis, crear conflictos, buscar soluciones, interactuar, manejar diversas herramientas, y siempre a través del juego como principal instrumento de aprendizaje de la infancia
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
Al finalizar el proyecto los niños podrán:
Resolver situaciones en conjunto aplicando diversas herramientas
Conocer algunas propiedades geométricas simples de los cuerpos y figuras
Conocer el uso y función de algunos instrumentos de medida de aplicación común en contextos sociales
Comprender la importancia de distintos trabajos
Iniciarse en el conocimiento de los modos de organización del trabajo, reconociendo la necesidad del uso de distintos objetos y de herramientas.
Conocer la función social de la escritura
Resolver situaciones problemáticas que impliquen enumerar correctamente los elementos de una colección, establecer su cardinalidad y realizar transformaciones numéricas en colecciones.
Reconocer números escritos y construir formas de representación gráfica de cantidades a partir de problemas que impliquen a los números en contexto de uso.Conocer el uso y función de algunos instrumentos de medida, de aplicación común en contextos sociales.
Iniciarse en el conocimiento de los modos de organización del trabajo, reconociendo la necesidad del uso de distintos objetos y herramientas.
Conocer la función social de la escritura.
Comprender y expresarse en contextos variados y situaciones diversas.
Conocer el uso y manejo del dinero en diversas situaciones.
ESTRATEGIAS DOCENTES:
Propuestas de observación. Dependerá del contenido y del objeto a observar.* Trabajo grupal.* Indagación de saberes previos. Formulación de preguntas que guíen a los niños, que permitan comparar hipótesis previas con los resultados obtenidos.* Coordinación de conversaciones grupales.* Planteo de situaciones problemáticas.* Puesta en común. Socialización de los saberes.* Propuestas de variedad de elementos para que los niños seleccionen libremente.
HABILIDADES A TRABAJAR
Interacción social:
Utilizar formulas de cortesías.
Hacer peticiones.
Dar y recibir instrucciones.
Expresar deseos, opiniones e intenciones.
Pedir permiso en situaciones que lo requieran.
Preguntar y responder a preguntas.
Autonomía social.
Identificar y utilizar monedas y billetes.
Identificar situaciones en las que se utilice el dinero.
Identificar tipos de comercios.
Saber guardar turnos.
Interpretar y responder a informaciones graficas y escritas.
Saber orientarse mediante el uso de puntos de referencia.
Adquirir hábitos correctos de alimentación.
CONTENIDOS:
MATEMÁTICA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
- designación oral en situación de conteo
- reconocimiento de los números escritos.
* Diversos modos escritos de comunicación cuantitativa.* La producción de representaciones numéricas (convencionales y no convencionales)* Funciones y usos de los números en la vida cotidiana.* La utilización de instrumentos de medición convencional y no convencional.* El calendario y su uso.
- relaciones de igualdad y desigualdad
- iniciación en el uso social de la medida y de los instrumentos de medición
- comparación de colecciones de objetos utilizando el conteo
- comparación de magnitudes a través de objetos manipulables
SOCIALES-NATURALES Y TECNOLOGIA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
- Diferentes problemas que surgen del trabajo
- Diferentes instrumentos de trabajo
- Objetos producto del trabajo
- Objetos y artefactos: características, tamaño, color, peso
- Reciclaje de materiales
- Formas de organización del trabajo
* Objetos y artefactos según su función.
- Formulación de problemas, observación, obtención de información a través de conversaciones, intercambio, encuestas
- Registro de información a través de distintos portadores; dibujos, cuadros, etc.
- Comparación de magnitudes a través de objetos manipulables
LENGUA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
- Intercambio oral, conversación y diálogo
- Descripción global de objetos y situaciones
- Anticipación del contenido de un texto a partir de imágenes
- Escucha comprensiva
- Distintas formas de escritura, con distintas herramientas
- Características de distintos portadores de textos
* La comprensión de instrucciones y consignas simples.* Producción colectiva de textos.* Materiales de lectura y escritura construidos en el aula: menú, recetario.
- Formulación de preguntas y respuestas
- Aplicación de formulas sociales en el intercambio
- Búsqueda de información para producir escrituras. Uso
de referentes
EXPRESIÓN CORPORAL
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
- El diálogo corporal, rol activo pasivo. Emisor y receptor
Producción de mensajes
- Exploración de las posibilidades del movimiento a partir de objetos de uso cotidiano, disfraces, mascaras, personajes de la vida real.
PLASTICA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
- Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno (color, forma, tamaño, diseño)
- Soportes donde se realizan (telas, papeles, cajas, cajones)
ACTITUDINALES
- Iniciación en el placer por el intercambio comunicativo oral
- Iniciación en la concentración y colaboración en un clima colectivo de trabajo
- La valoración del intercambio de ideas
- la aceptación de distintos roles
- la tolerancia a las restricciones de una situación
POSIBLES ACTIVIDADES:
Provocar un diálogo para poder registrar los conocimientos previos de los chicos.
Visita al supermercado. ¿Qué se puede comprar? ¿Nos atiende alguien?
Conversar sobre lo observado en la visita.
Se elegirán 4 o 5 góndolas para organizar el supermercado, por ejemplo verdulería, almacén, etc. Dónde se determinará que productos se venderán en cada una.
Se realizará con los carteles de las góndolas, de las mercaderías, el dinero.
Seleccionar imágenes de distintos elementos del supermercado para realizar actividades de correspondencia.
Se distribuirán los roles, que serán rotativos: cajeros, reopositores, vendedores, y clientes.
En determinados días se harán ofertas y bajarán los precios.
Confeccionar listas de mercadería.
Crear folletos para entregar a la familia.
RECURSOS:
La sala
Visita al supermercado
Computadora
Balanza
Cajas, tijeras, papeles, marcadores, pegamento, telas
Calculadora
Diálogo
Preguntas indagadoras
EVALUACIÓN:
La evaluación será continua y se analizará lo aprendido comparándolo con lo que se sabía al inicio del proyecto y con lo que pretendía saber.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
Utiliza formulas de cortesías.
Hace peticiones.
Da y recibe instrucciones.
Expresa deseos, opiniones e intenciones.
Pide permiso en situaciones que lo requieran.
Pregunta y responde.
Identifica y utiliza monedas y billetes.
Identifica situaciones en las que se utilice el dinero.
Identifica tipos de comercios.
Sabe guardar turnos.
Interpreta y responde a informaciones graficas y escritas.
Sabe orientarse mediante el uso de puntos de referencia.
Puede adquirir hábitos correctos de alimentación.
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